隨著孩子雙手和動(dòng)作的發(fā)展，他們的能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。有些父母看到孩子喜歡扔?xùn)|西，將積木重復(fù)推倒、重建、再推倒、再重建，心里頭百思不得其解。是由著讓孩子“破壞”？還是應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)呢？孩子們動(dòng)作和游戲的背后，究竟代表著什么？

玫瑤老師認(rèn)為：孩子三歲前表現(xiàn)出的那些很“特別”的動(dòng)作，絕不是單純地出于偶然或一時(shí)的沖動(dòng)。這些動(dòng)作都是在“內(nèi)在我”的引導(dǎo)下，為了做出正確的、有意義的行動(dòng)而練習(xí)的過(guò)程。今天我們就一起來(lái)探索孩子游戲和動(dòng)作背后的秘密，了解兒童動(dòng)作和思維發(fā)展的奇妙旅程。

一、為什么孩子喜歡扔?xùn)|西，不斷推倒積木再重建？

孩子們重復(fù)的這些動(dòng)作，代表著心智的發(fā)展，玫瑤老師認(rèn)為主要有三方面的原因?qū)е潞⒆幼龀鋈訓(xùn)|西和推倒積木的重復(fù)動(dòng)作。

• 學(xué)習(xí)因果關(guān)系，“我對(duì)世界可以做出何種影響？”

很多孩子第一次“扔?xùn)|西”，是在5～7個(gè)月的時(shí)候。這個(gè)年齡段是絕大多數(shù)孩子添加輔食的時(shí)間，這時(shí)孩子特別愛(ài)做的一件事就是扔勺子。每次吃輔食，孩子總愛(ài)把勺子一把抓過(guò)來(lái)，沒(méi)一會(huì)功夫又扔到地板上。如果你把勺子撿起來(lái)，他會(huì)重復(fù)扔的動(dòng)作，就這樣撿起來(lái)、扔下去、再撿起來(lái)、再扔下去，孩子樂(lè)此不疲地重復(fù)。

這不是偶然現(xiàn)象，因?yàn)楣ぷ鞯脑?，我曾?jīng)做過(guò)近300個(gè)小時(shí)的嬰幼兒觀察。有一次我觀察一個(gè)7個(gè)月的孩子用餐，在短短半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，他扔勺子的次數(shù)達(dá)到了13次，直到父母將勺子收走才結(jié)束了扔的動(dòng)作。

在扔?xùn)|西的過(guò)程中，孩子正在不斷地探索“因果關(guān)系”。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)育兒百科中曾提出：

孩子在4-7個(gè)月的時(shí)候，會(huì)開(kāi)始理解一個(gè)重要的概念——因果關(guān)系。這階段的孩子開(kāi)始通過(guò)某個(gè)偶然的機(jī)會(huì)無(wú)意中理解了這個(gè)概念。他發(fā)現(xiàn)將某個(gè)東西在桌面上敲打，或者丟到地板上可以引發(fā)身邊觀眾的一連串反應(yīng)。[1]

孩子故意扔?xùn)|西，就是為了讓你把它撿起來(lái)。這其實(shí)是孩子學(xué)習(xí)因果關(guān)系以及表達(dá)自身影響周圍環(huán)境能力的重要方式?！翱?，我一扔，東西就掉下去了；我手一推，球就會(huì)滾動(dòng)！我真能干！”

• 重復(fù)的“人類傾向”，不斷練習(xí)新動(dòng)作，走向獨(dú)立里程碑

孩子是通過(guò)不斷地重復(fù)動(dòng)作學(xué)習(xí)新知識(shí)的?！笆炷苌伞敝v的就是在在重復(fù)的過(guò)程中不斷精進(jìn)技巧和能力。重復(fù)不僅是學(xué)習(xí)的途徑，更是孩子內(nèi)在的本能。蒙特梭利將這種內(nèi)在天性稱之為“人類傾向”。我們需要看到孩子有重復(fù)的天性需求，這是他內(nèi)在的渴望和生命發(fā)展的前提。

1.重復(fù)學(xué)習(xí)按照自己的意愿“放開(kāi)手”，代表著動(dòng)作和智能的發(fā)展。

最開(kāi)始的時(shí)候，孩子的手是“石頭”：抓得緊緊的。

嬰兒剛出生之后，他的第一個(gè)手部動(dòng)作是抓握。任何東西比如小棍子、我們的手指放在孩子的手心里，他們會(huì)本能地抓握不放手——也就是天生的“抓握反射”。

緊握的手到逐漸松開(kāi)的手對(duì)比

慢慢的，孩子的手是“布”：可以按照自己的想法“打開(kāi)手”。

孩子會(huì)學(xué)習(xí)按照自己的想法放開(kāi)手指。隨著這個(gè)技能不斷發(fā)展，他的手會(huì)變得越來(lái)越靈活。比如他可以用手抓起食物放入嘴里，把球傳遞給他人，拿起杯子喝水，自己綁鞋帶。這些手部動(dòng)作都是基于孩子可以根據(jù)自己的想法有控制地“放手”以及身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

2.“扔”是孩子的動(dòng)作圖式，可以發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃性。

關(guān)于扔這個(gè)動(dòng)作，《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》中這樣說(shuō)：

6個(gè)月時(shí)，孩子以單調(diào)的方式向下扔?xùn)|西。18個(gè)月時(shí)，“扔”的圖示已經(jīng)變得更精細(xì)而具有創(chuàng)造性。[2]

孩子會(huì)通過(guò)之前的手部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展動(dòng)作計(jì)劃，他會(huì)用不同的力氣拿取不同的物品。比如說(shuō)，輕輕地放杯子，重重地拍球。他會(huì)把各種東西從臺(tái)階上向下滾，把一些東西拋向空中，把另外一些東西拋向墻壁使它往回彈。

很快地，他不再用物體操作，而是在行動(dòng)之前就會(huì)表現(xiàn)出思維的痕跡。

孩子會(huì)明白扔不同的東西會(huì)導(dǎo)致不同的后果，然后決定要做什么、不要做什么。孩子的邏輯思維、創(chuàng)造性的動(dòng)作以及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃就在這個(gè)過(guò)程不斷發(fā)展起來(lái)。

3.通過(guò)重復(fù)獲取更精致的“鉗指抓握”能力，幫助走向獨(dú)立。

孩子在大約10個(gè)月的時(shí)候，可以發(fā)展出初步的鉗指抓取能力，即大拇指與食指相對(duì)，抓取小物品。他們的手部動(dòng)作會(huì)變得越來(lái)越精細(xì)化、智能化。

鉗指抓握

1歲不到的孩子可以使用鉗指撿起比黃豆還小的物品，甚至可以撿起地上的頭發(fā)絲。這些都意味著手部動(dòng)作和觀察力的快速發(fā)展，當(dāng)他們的手越來(lái)越能干，他們就可以做更多有意義的事情，變得更加獨(dú)立。比如，將換下的尿布扔進(jìn)垃圾桶，（照顧自己）把玩具放進(jìn)筐里整理好等等。（照顧環(huán)境）

• 吸收性心智，推倒積木是從二維到三維的感官探索

六歲前的孩子學(xué)習(xí)方式和我們是截然不同的，他們有著獨(dú)特的“吸收性心智”。

蒙特梭利：孩子透過(guò)此心智吸收環(huán)境中的一切，并以此為原材料構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。

孩子正是通過(guò)與周邊事物不斷互動(dòng)中形成認(rèn)知，當(dāng)一個(gè)孩子不斷地搭積木、推倒又再重建，他們不斷對(duì)積木的大小、重量和空間概念加深理解。這是一個(gè)從二維到三維的感官探索。

因此，只要在不影響環(huán)境和其他人的影響下，我們可以抓住孩子不同階段的游戲特點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子，不斷發(fā)展動(dòng)作和思維。

二、扔?xùn)|西、推倒積木的背后，隱藏著孩子動(dòng)作和思維發(fā)展的三個(gè)階段

如果父母不阻止孩子“扔?xùn)|西”和推倒積木，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子到了一定時(shí)間之后就不再這么做了，而是將注意力轉(zhuǎn)移到其他的玩法。通常來(lái)說(shuō)，孩子的動(dòng)作和游戲包括三個(gè)階段。

• 第一階段：搬弄、重復(fù)，不斷感知探索

這個(gè)階段主要集中在2歲以下的孩子。

搬弄：我們會(huì)看到孩子把積木拿來(lái)拿去，將物品從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，甚至通過(guò)扔的方式探索移動(dòng)的軌跡。在這個(gè)過(guò)程中孩子會(huì)通過(guò)感官觸摸，感知到不同物品的重量。

重復(fù)：在不斷搬弄物品之后，我們會(huì)看到孩子將物品一塊一塊地排列成行，或者疊高。

他們非常沉迷于把東西連接在一起。隨著這個(gè)技能不斷發(fā)展，有時(shí)候拆分變得和連接一樣重要，最明顯的表現(xiàn)就是把積木堆高再推到。（連接--拆分）

• 第二階段：搭建、圍合，形成初步的空間意識(shí)

搭建：在3歲左右，孩子開(kāi)始探索如何進(jìn)行簡(jiǎn)單造型的拼搭，比如他會(huì)將搭建的零件部位命名為“門(mén)”、“橋”。

圍合：慢慢地孩子發(fā)現(xiàn)積木是可以形成封閉空間的，于是就有了“家”、“動(dòng)物園”、“停車場(chǎng)”等。我們把這種圖式稱之為“圍合”。

圍合圖式

孩子還會(huì)通過(guò)連接各種線條或者材料進(jìn)行搭建呈現(xiàn)圍合。比如說(shuō)孩子會(huì)給他們的繪畫(huà)作品加上邊框，或通過(guò)建造籬笆墻壁、布置柵欄，把他的玩偶有序地填充放在里面。

在搭建和圍合的過(guò)程中，孩子會(huì)在行動(dòng)中探索結(jié)構(gòu)，把物品、空間和自己有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。

• 第三階段：模型、再現(xiàn)，是邏輯和創(chuàng)造的飛躍

模型：在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)并利用對(duì)稱和平衡的原理來(lái)建造模型，他們的模型會(huì)變得越來(lái)越精細(xì)，越來(lái)越復(fù)雜。

再現(xiàn)：慢慢的，孩子開(kāi)始為自己建造的東西命名，使它成為現(xiàn)實(shí)世界中某物體的象征代表。隨著年齡的增長(zhǎng)，他建造的物品會(huì)越來(lái)越具象，更加貼近真實(shí)世界。這也代表著孩子邏輯認(rèn)知和自我創(chuàng)造的飛躍。

三、引導(dǎo)孩子正確”扔?xùn)|西“，開(kāi)展適齡活動(dòng)，讓孩子參與日常生活，促進(jìn)身心發(fā)展

如果我們能給予孩子自由建構(gòu)和探索的空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展是遵循一定規(guī)律并且自然而然的事情。父母給孩子提供相對(duì)應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行自由探索和游戲，對(duì)孩子身心成長(zhǎng)至關(guān)重要。

• 引導(dǎo)不同年齡段、不同情況的孩子正確“扔?xùn)|西”

不同年齡段的孩子引導(dǎo)方法有不同，切不可“一刀切”。

1.一歲以下的孩子，不需要呵斥和指責(zé)。

這個(gè)階段的孩子，他們的行為和動(dòng)作是跟隨自己的內(nèi)在沖動(dòng)，禁止和呵斥會(huì)帶來(lái)反效果。我們可以給這個(gè)階段的孩子提供材質(zhì)各異的、大小不一的球，讓孩子可以抓握，學(xué)習(xí)放手。孩子還可以感受不同的材質(zhì)的質(zhì)感以及滾動(dòng)的軌跡和速度。

蒙特梭利各種材質(zhì)的球

我們還需要特別注意：把易碎的、特別細(xì)小的物品從孩子的生活環(huán)境中移除，避免不必要的危險(xiǎn)。

2.一到兩歲的學(xué)步兒，設(shè)立界限，巧用投入式和套入式游戲，轉(zhuǎn)換“扔”的動(dòng)作。

這個(gè)階段的孩子，只告訴他們“不能扔”是沒(méi)用的。比較合適的做法是設(shè)立界限，明確告知孩子什么可以扔，什么不能扔，以及在哪兒可以扔。

比如，當(dāng)孩子扔勺子的時(shí)候，我們會(huì)蹲下來(lái)以平靜的語(yǔ)氣告訴他：勺子是用來(lái)吃飯的，不能扔，你可以扔球。然后和孩子玩扔球的游戲。又比如飛盤(pán)可以在外面扔，但不能在家里扔等等。

我們同樣需要看到孩子的生理需求，給孩子創(chuàng)造正確“扔”和探索的環(huán)境。

蒙特梭利的投入式（Infilare Activity）和套入式（Imbucare Activity）活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)孩子有事可做，他們的精力就不至于無(wú)理由的宣泄。

a.投入式活動(dòng)。（Infilare Activity）

這是一個(gè)非常經(jīng)典的家庭活動(dòng)，可以用長(zhǎng)卷紙紙筒固定在柜子的一側(cè)，讓孩子將網(wǎng)球投入隧道里。

我們還可以用各種生活中常見(jiàn)的物品，比如核桃和紙巾筒，創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的投入式活動(dòng)。這些不同的材質(zhì)有不同的觸感和重量，可以很好的增強(qiáng)孩子的感官體驗(yàn)和手眼協(xié)調(diào)能力。

使用材料：核桃、合適的容器

隨著孩子不斷地練習(xí)，他們小手越來(lái)越靈活，“鉗指抓握”的力量也逐漸發(fā)展起來(lái)了。這時(shí)我們可以給予孩子提供更精細(xì)的物品，給予孩子更多的挑戰(zhàn)，他也會(huì)感受到動(dòng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

使用材料：吸管、面團(tuán)、通心粉

b.套入式活動(dòng)。（Imbucare Activity）

套入式活動(dòng)顧名思義就是用一個(gè)物品將另一個(gè)物品套住，比如說(shuō)我們小時(shí)候經(jīng)常玩的套圈。

對(duì)于低齡的孩子，我們需要做的是減少目標(biāo)物，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可以幫助孩子更專注的瞄準(zhǔn)、測(cè)量，讓自己“扔”的動(dòng)作越來(lái)越精確，在提升體能的同時(shí)還能幫助孩子專注力的發(fā)展。

我們還可以充分利用生活里的天然的資源，隨時(shí)隨地開(kāi)展套入式的活動(dòng)，比如用橡皮筋、紙筒等材料創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的套入式活動(dòng)。

通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的不斷練習(xí)后，孩子的動(dòng)手能力會(huì)不斷提升。兩歲過(guò)后，玫瑤老師認(rèn)為我們可以不需要再想方設(shè)法的給孩子提供各種有趣好玩的游戲里，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何把這些動(dòng)手的技能運(yùn)用在實(shí)際的日常生活當(dāng)中。

• 逐漸讓孩子參與日常生活

孩子是我們的家庭的一份子，而不是客人。讓孩子自己做力所能及的事情，可以讓他增強(qiáng)自信和家庭歸屬感。簡(jiǎn)單的日常生活活動(dòng)包括孩子可以自己穿脫衣褲、幫忙擇菜、掃地、參與烘培、整理自己的衣服等等。這些活動(dòng)可以讓孩子的精細(xì)肌肉得到更多鍛煉的同時(shí)，滋養(yǎng)他們的心智，讓他們成為一個(gè)自信而獨(dú)立的人。

參與日常生活，意味著我們不會(huì)包辦代替，替孩子完成他本來(lái)就能完成的事情。能夠使用雙手自己完成事情的孩子，會(huì)擁有更堅(jiān)強(qiáng)的性格。如果孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)使用自己的手，他的自主性會(huì)變差們，變得不主動(dòng)、也會(huì)容易與父母對(duì)抗。相反，樂(lè)于動(dòng)手的孩子性格更樂(lè)觀，他知道自己可以解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題也會(huì)更加積極的尋求他人的幫助。

• 兩歲以上的孩子，“發(fā)泄式扔?xùn)|西“需要針對(duì)背后的原因，進(jìn)行情緒引導(dǎo)

如果兩歲過(guò)后，孩子經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)泄式扔?xùn)|西的情況，我們要反思和考慮的是：在我們的生活中，我們讓自己自主做事情了嗎？我們是否提供了環(huán)境和機(jī)會(huì)讓他們可以參與我們的生活？孩子是否有權(quán)利選擇玩什么，不玩什么？

發(fā)泄往往代表著能量的累積，只能用不正確的方式釋放出來(lái)。

當(dāng)然兩三歲的孩子，還不能夠很好的控制自己的情緒。當(dāng)他們感到生氣，憤怒，失望的時(shí)候也不知道怎么用更好的方式的去表達(dá)，心急的他們有時(shí)候或許會(huì)用扔?xùn)|西的方式來(lái)表達(dá)自己。

我們需要關(guān)注孩子扔?xùn)|西背后的原因：他是求表?yè)P(yáng)？求關(guān)注？需求沒(méi)有被滿足而生氣了？針對(duì)具體的情況再具體分析。

對(duì)于用扔?xùn)|西表達(dá)情緒的孩子，爸爸媽媽可以教他們更合理的表達(dá)方式，比如跺腳、深呼吸等。告訴孩子，可以通過(guò)這些方式讓自己平靜下來(lái)，但不能扔?xùn)|西，不能做可能傷害自己和他人的事情。

我們還可以在每次孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，把孩子的情緒狀態(tài)用語(yǔ)言描述出來(lái)，比如“你看起來(lái)很憤怒，你覺(jué)得很生氣?！边@些都可以讓孩子感覺(jué)被理解，從而更好地平復(fù)自己。

如果我們每次都能溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子，堅(jiān)持規(guī)則，久而久之孩子就會(huì)明白我們的期望。作為父母也需要做好角色模范，在生活中做到心平氣和，不亂發(fā)脾氣。因?yàn)楹⒆拥男袨榫褪且幻骁R子，他折射了我們自己是如何與這個(gè)世界相處的。